El aprendizaje de la lectura. Velocidad y Comprensión (página 2)

Asegurar cual es el nivel indicado de lectura,
sería encasillar a quien inicia el proceso de
entrenamiento,
sin embargo este puede variar de 350 a 800 palabras por minuto,
pero necesariamente dependerá de dos factores:

En primera instancia el tipo de lectura que realice de
acuerdo a sus necesidades personales. Es decir, si la lectura que
realiza es de estudio, de información o simplemente sondear el
texto con el
propósito de seleccionar los apartes que se requieren para
la realización de un trabajo
específico o para la producción textual; y en segunda instancia,
el ritmo de aprendizaje
individual de quien ingrese al entrenamiento, influido
generalmente por su constancia, motivación
personal e
interés
en aumentar su velocidad de
lectura y, al igual que las horas de vuelo para los pilotos de
avión, las horas de práctica o de lectura que se
realicen.

Como académico y después de observar en
diversas instituciones
educativas del país el cambio
positivo que se genera en los estudiantes, cuando mejoran sus
niveles de velocidad y comprensión de lectura, se pueden
determinar unos niveles mínimos que pueden llegar a leer
los estudiantes en un determinado grado o edad, pero esto puede
constituirse en una limitante.

Por tanto es mejor considerar que en términos
generales un niño puede avanzar hasta sus propios límites si
tiene el apoyo, la
motivación y la estimulación que se requieran
en el momento oportuno.

Los grandes motivadores del mundo contemporáneo y
los estudiosos de la gestión
del recurso humano en las grandes y pequeñas empresas, han
determinado a partir de la psicología y de la
experiencia que la mejor manera de erradicar un mal hábito
es la formación de un nuevo y buen
hábito.

En cuanto a la formación de este nuevo
hábito las opiniones varían desde un punto
coincidente, se hace desde la repetición constante,
secuencial, sistemática e intencional de una acción
particular, con determinación y disciplina.

Por ello, la formación de nuevos y buenos
hábitos de lectura, requieren de un proceso dirigido,
intencional y programado, que le permita al lector realizar
acciones
concretas, claras y precisas. Estas acciones se sistematizan en
procedimientos
o ejercicios que se deben realizar con empeño y
dedicación, acompañado del correspondiente registro y
socialización de logros o
avances.

A modo de consideración final se debe tener claro
que la lectura eficaz, implica la comprensión total de la
información leída.

Esta comprensión desde el punto de vista
académico debe permitir al lector tres
aspectos:

• Un alto nivel de retención de la
  información del tipo literal o comprensión
  localizada del texto, es decir, la realización de una
  comprensión local de sus componentes, tales como, el
  significado de un párrafo, de una oración, el
  significado de un término dentro de una oración,
  la identificación de sujetos, eventos u
  objetos, mencionados en el texto, el reconocimiento del mensaje
  o significado de imágenes
  y de gestos en ella, el reconocimiento del significado y
  función de signos como
  las comillas, o los signos de interrogación.

Se considera como una primera entrada al texto donde se
privilegia la función denotativa (asignar el significado
literal de las palabras) del lenguaje, y su
función dentro de la estructura de
una oración o de un párrafo. Este modo de lectura
tiene que ver también con la posibilidad de identificar
relaciones entre los componentes de una oración o de un
párrafo.

Básicamente el lector el lector debe desarrollar
tres habilidades básicas:

1. Reconocer o identificar sujetos, eventos u objetos,
   mencionados en el texto o el reconocimiento del significado
   literal de una palabra, una frase, un gesto, un signo,
   etcétera, a manera de transcripción o
   identificación.
2. Traducir o reelaborar el significado de una palabra o
   frase empleando sinónimos o frases distintas sin
   alterar el significado literal.
   • Alcanzar un alto nivel de comprensión
     global del texto leído, es decir desarrollar la
     habilidad para realizar inferencias, obtener
     información para establecer conclusiones que no
     están dichas de manera explicita en el texto, al
     establecer diferentes tipos de relaciones entre los
     significados de palabras, oraciones o párrafos,
     comprendiendo los significados del texto y el reconociendo
     de relaciones, funciones y
     nexos entre los componentes del texto: relaciones
     temporales, espaciales, causales, correferencias,
     sustituciones.

   Aspectos como la coherencia, es decir identificar la
   temática global del texto (macroestructura) y al
   seguimiento de un eje temático a lo largo de la
   totalidad del texto; y la cohesión,
   identificación y explicación de las relaciones
   de coherencia y cohesión entre los componentes del
   texto para realizar las inferencias, son fundamentales en
   este tipo de comprensión lectura.

   De igual modo, el lector, en este proceso de inferir
   información debe recurrir a los saberes que posee,
   así como la posibilidad de identificar el tipo de
   texto: texto narrativo, texto argumentativo, texto
   explicativo, texto de procedimientos, y la
   explicación del funcionamiento del fenómeno
   lingüístico (la función lógica de un componente del texto, la
   función comunicativa del texto en general, la forma
   como se organiza la información en el
   texto…).

   • Finalmente el lector debe estar en capacidad de
     relacionar el texto leído con otros en cuanto a su
     forma y su contenido para tomar o asumir, a partir del
     contenido del texto, una posición frente al mismo
     mediante la elaboración de un punto de vista, esto
     es alcanzar un nivel de lectura Intertextual.

   Para ello es necesario identificar las intenciones
   de los textos, sus autores, personajes o voces presentes en
   estos y reconocer el contenido del mismo, su contexto
   histórico y comunicativo.

   Son fundamentales identificar la Intencionalidad y
   la superestructura, explorar el reconocimiento de las
   intenciones comunicativas que subyacen a los textos
   así como el reconocimiento del tipo de texto en
   respuesta a la intención de comunicación.

   Por tanto una concepción completa de
   "lectura" no se puede abordar desde la velocidad o desde la
   comprensión de manera aislada, puesto que los dos
   elementos se complementan de manera activa y dinámica como el proceso mismo de
   leer.

   Fuentes de Consulta

   Publicación del Ministerio de Educación Nacional e ICFES: LEER Y
   ESCRIBIR EN LA ESCUELA

    

   Elaborado por:

   Luís Alberto Dávila Ramírez

   TÉCNICAS DE LECTURA RÁPIDA

   (Agosto de 2006)

   º

   Título: Licenciado En
   Educación Especialidad en
   Psicopedagogía

   Otros Estudios:

   -Diplomado en Terapia Familiar.
   Universidad del
   Norte

   -Diplomado en
   Liderazgo Docente.
   Universidad Manuela Beltrán

   -Diplomado en Estrategias de
   Pedagogía
   Conceptual. Fundación Internacional de Pedagogía Conceptual

   -Curso de Desarrollo
   Institucional en Educación. Universidad
   Pedagógica Nacional

   Experiencia docente 28 años

   DATOS REQUERIDOS

   1. COLOMBIANO NACIDO EN
   BARRANQUILLA.

   2. EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA.
   Velocidad y Comprensión. COLOMBIA.
   MAICAO SEPTIEMBRE DE 2006.

   3. Una concepción completa
   de "lectura" no se puede abordar desde la velocidad o desde
   la comprensión, de manera aislada, puesto que los dos
   elementos se complementan de manera activa y dinámica
   como el proceso mismo de leer. Este proceso complejo tiene
   sus inicios desde las actividades intencionadas que se
   realizan desde los primeros días de vida, pasando por
   el nivel preescolar
   y se extiende durante toda la vida académica del
   estudiante, sin embargo se debe asegurar su
   cimentación en el nivel de la básica Primaria y
   perfeccionarla durante la secundaria y media.

   4. Publicación del
   Ministerio de Educación Nacional e ICFES: LEER Y
   ESCRIBIR EN LA ESCUELA

   5. Título: Licenciado En
   Educación Especialidad en
   Psicopedagogía

   Otros Estudios:

   -Diplomado en Estrategias de Pedagogía
   Conceptual. Fundación Internacional de
   Pedagogía Conceptual

   -Diplomado en Terapia Familiar. Universidad del
   Norte

   -Diplomado en Liderazgo
   Docente. Universidad Manuela Beltrán

   -Curso de Desarrollo Institucional en
   Educación. Universidad Pedagógica
   Nacional

   Experiencia docente 28 años

3. Identificar y explicar las relaciones
   sintácticas y semánticas entre los componentes de
   un párrafo o en una oración. (coherencia y
   cohesión)